Эти непонятные дети. Общаемся без криков, наказаний и ссор - Юлия Евгеньевна Гусева Страница 3

мама торопит. Ей кажется, что глупо стоять в холле, нужно быстрее идти в залы и смотреть, смотреть, смотреть. А ребенок и так смотрит. Я вспоминаю первый поход в Русский музей моего младшего сына. Ему было около года, и посещение музея заняло у нас ровно 20 минут. Старший успел показать ему свой любимый зал: мы посмотрели картины Айвазовского и «Последний день Помпеи» Брюллова. И пошли на выход под негодующее бурчание старшего сына, требовавшего отправиться смотреть Куинджи…

А в зоопарке? Родители в первую очередь ведут детей смотреть на экзотических, редких животных: белого медведя, жирафа, носорога, слона. А ребенок застывает перед клеткой с зайчиком, смотрит на уточек, хотя неоднократно видел их в парке… Что в этот момент происходит с мамой? Она понимает, что далеко не каждый день они ходят в зоопарк, ей хочется показать ребенку всех животных. У мамы возрастает уровень тревоги, она начинает нервничать и торопит его. Если озвучить мамино беспокойство, будет что-то типа: «Мы ехали сюда час и купили дорогой билет не ради того, чтобы смотреть на уток, что плавают в пруду рядом с нашим домом». И мама опять становится несчастной…

А как стать счастливой в этом случае? Совершенно не просто отпустить ситуацию и посмотреть на нее философски. Ребенок доволен, он смотрит на то, что хочет. Почему бы не насладиться сейчас зрелищем вашего счастливого ребенка?

Ужасно ли бросать начатое?

Вообще-то в нашем обществе люди, которые бросают недоделанные дела, не ценятся высоко. Но доводить дело до конца для взрослого и ребенка – разные вещи. Взрослый, начиная новое дело, в состоянии оценить, сколько усилий потребуется, сколько времени оно займет. Например, мы не начинаем обычно печь торт ночью и не рассчитываем, что сможем сделать ремонт за пару дней… Дети не могут оценить объем работы, ее трудоемкость. Особенно, если инициатива что-то сделать исходит не от ребенка. Например, если мама предложила малышу сделать какую-то творческую работу, скажем, аппликацию, то пока что только мама знает о том, каков должен быть конечный результат.

А теперь представьте себе, что вам предложили что-то сделать. Но вы не знаете, сколько времени займет создание шедевра, не знаете, что вообще вы будете делать. В этом случае не удивительно, если вы не сможете закончить начатое. Также нельзя забывать, что для родителей важен результат, а для ребенка – процесс.

Правда, родители часто беспокоятся, что если они не будут доделывать с ребенком все до конца, то он так и не научится заканчивать дела, будет бросать все на полпути. Давайте сравним три возможных варианта развития ситуации.

Вариант первый. Ребенок устал и не хочет заканчивать поделку, мама настаивает, ребенок капризничает, мама продолжает настаивать. В итоге слезы, возможно истерика. В дальнейшем – нежелание вообще что-либо делать. Ребенок не получил удовольствия от работы, ему уже не важен результат, потому что главное на данный момент – это негативные эмоции, которые он испытывает.

Вариант второй. Мама создает иллюзию законченной работы и быстренько доделывает все сама. Поделка готова. Ура! Только есть ли смысл в том, что работа закончена? Что усвоил ребенок? В первую очередь то, что мама может доделать работу за него, а, возможно, и просто сделать что-то вместо него. Научили ли мы в этом случае ребенка доводить дело до конца? Скорее нет, чем да…

Вариант третий. Ребенок больше не хочет делать поделку, и мама говорит: «Это очень большая работа. Мы много сделали. Смотри, мы вырезали почти все детали и часть наклеили. Давай сейчас сложим все в коробку, чтобы ничего не потерялось, и доделаем аппликацию вечером». Мама и ребенок все убирают и позже возвращаются к поделке, заканчивая ее. Этот вариант является наиболее продуктивным.

А что для вас счастье?

В заключение обычно нужно сделать какой-то вывод. А какой вывод могут сделать родители, прочитав то, что я написала? Наверно, каждый сделает свой. Ведь мы все разные, и у нас совершенно разные, непохожие друг на друга дети. И выводы наверняка будут различные. Кто-то увидит, что собственными руками делал себя несчастным и что-то исправит. А кто-то поймет, что, наоборот, живет прекрасно и ему незачем менять что-то в собственной жизни и в отношениях с детьми. И это замечательно!

О развитии детей младенческого и раннего возраста

Малыш родился. Рождение – это резкая смена среды. В материнской утробе еще не родившийся на свет младенец существовал в оптимальных условиях (всегда была оптимальная температура, питательные вещества и кислород попадали в организм регулярно) и был защищен от внешних воздействий. Новая среда не такая благоприятная, если не сказать враждебная. Мало того, если в утробе матери мир вокруг малыша был постоянен, то новый мир таким постоянством не отличается. Здесь то холодно, то жарко, еды может быть много, а может быть и недостаточно. При рождении ребенок совершенно беспомощен, полностью зависит от взрослого и его действий. При этом, чтобы выжить в новых условиях, малышу как минимум нужно самостоятельно дышать и сосать. Для выживания этого достаточно, а вот для полноценного развития – нет. Малышу не менее важны любовь родителей, телесный и эмоциональный контакт с ними. Об этом и пойдет речь в данном разделе.

Нервная система и рефлексы новорожденного. Ощущения и восприятие ребенка

У новорожденного присутствует ряд безусловных рефлексов. Это рефлексы, с которыми ребенок рождается. Условные рефлексы начинают появляться не сразу после рождения, а на втором-третьем месяце жизни.

Рефлексы новорожденных делятся на две группы: рефлексы выживания (дыхание, рефлекс «поиска груди», сосательный рефлекс, моргание, зрачковый рефлекс) и примитивные (рефлекс Моро и Бабинского, хватательный рефлекс кисти и стопы, рефлекс ходьбы, плавательный рефлекс, шейно-тонический). Зачем нужны ребенку рефлексы?

Рефлексы выживания служат для того, чтобы ребенок в первые недели жизни мог адаптироваться к окружающей среде. Так, малыш ищет грудь и начинает сосать. Ему не нужно учиться этому. Об этом позаботилась природа, наделив его безусловными рефлексами. Позже управление будет осуществляться высшими мозговыми центрами. Через некоторое время рефлекторные реакции станут произвольно управляемыми. Например, упомянутый выше процесс нахождения материнской груди и сосание только сначала являются рефлекторными, но постепенно становятся управляемыми. Дыхание хотя и останется на всю жизнь рефлекторным, но по прошествии времени ребенок учится им управлять. Он сможет усилием воли задержать дыхание, например при нырянии, или тогда, когда в процессе купания мама смывает шампунь с его волос.

Младенцу мир представляется не совсем таким, как воспринимают его взрослые. У младенца, так же как и у взрослого, есть