Без барьеров: Как на самом деле учить иностранные языки - Яна Игоревна Хлюстова Страница 52

Ксения, преподаватель английского языка:

«Треугольник "родитель – ребенок – учитель" сложный, и единого решения, как быть в ситуации психологического дискомфорта на уроке, нет. Родитель часто подбирает преподавателя на свой вкус, не задумываясь о вероятности такой проблемы. Если же преподаватель поднимает эту тему, вопрос подлежит обсуждению, и тогда есть шанс вовремя получить обратную связь от ребенка и избежать потери времени, денег и нервов. Хотя, безусловно, есть категория родителей, которых мнение ребенка не интересует».

Нужно ли родителям контролировать процесс обучения, есть ли на этот счет универсальный совет? Или все зависит от конкретной ситуации и конкретного ребенка?

Олеся, преподаватель немецкого языка:

«Я убеждена, что родители не должны, с одной стороны, давить на ребенка, а с другой – полностью отключаться от процесса. На мой взгляд, в процессе изучения языка родитель должен быть для своего ребенка кем-то вроде наставника или куратора, то есть человеком, который может обеспечить внешнюю мотивацию (проявляя интерес к теме урока, «узнавая» от ребенка что-то новое), создать комфортную среду для обучения, поддержать при возникновении трудностей или выгорания, где-то даже направить и, возможно, привить любовь к какому-то виду занятий, например чтению».

Ксения, преподаватель английского языка:

«В моих отношениях с учеником участие родителя должно быть минимальным. При этом школьная система поощряет внедрение взрослых в учебный процесс, проявление родительского контроля. Я же считаю, что делать этого не надо. Простой пример: многие мамы и папы считают, что домашнее задание должно быть сделано идеально, и помогают в этом ребенку. Хотя наличие или отсутствие ошибок в выполненном задании – лакмусовая бумажка того, как усвоен материал. Если же домашнее упражнение сделано идеально, а на уроке ребенок допускает ошибки, определить, в чем возник пробел, бывает не так просто».

Светлана, преподаватель английского языка:

«Я поддерживаю участие родителя в учебном процессе, но в роли не "надзирателя", а скорее товарища по учебе. Это может проявляться по-разному. Если у родителя есть свободное время и он не знает язык, он может начать изучать его параллельно с ребенком – совместное дело будет укреплять их личные связи. Я рассказываю родителям, как заниматься, чтобы всем было в удовольствие. Если же родитель знает язык или по каким-то причинам не может изучать его, рассказываю, как помочь ребенку в игровой форме выполнять домашние задания, учить слова и т. д.».

Дети и подростки, как правило, изучают язык не потому, что ощущают в этом потребность, а потому, что это обязательный предмет в школе или так хотят родители. Что делать, если отсутствует внутренняя мотивация?

Лидия, преподаватель английского языка и психолог:

«Для меня это такая игра в детектива и психолога. Наладив первичный контакт с ребенком и заручившись его доверием, я задаю вопросы о том, что он любит и чем он занимается в свободное время. Причем это вопросы не "в лоб", не "какое у тебя хобби?". Так тоже можно, но ответы будут достаточно поверхностные. Я спрашиваю, что ты обычно делаешь в выходные, как вы проводите время с друзьями, какую книжку ты сейчас читаешь, что тебе нравится или не нравится из литературы по школьной программе. Так я аккуратно узнаю об увлечениях ученика и пробую дать ему материалы на английском языке, приближенные к его интересам. Благодаря этому желание изучать язык заметно возрастает.

Конечно, подобрать что-то на тему оригинального хобби бывает не суперпросто, но при желании все возможно. Например, у меня есть ученик, который занимается скалолазанием. Материалов по этой теме не так много, и все же можно найти и видео, и какую-то статью, а можно разговаривать на эту тему, задавать вопросы, расспрашивать подростка о его увлечении. Ученик видит живой интерес, и ему этого достаточно, чтобы чувствовать себя комфортно на уроке. Такой урок не вызовет отторжения».

Наталья, преподаватель латыни и древнегреческого:

«Мне кажется, освоение языка мало чем отличается от изучения других школьных предметов. В том, что одни предметы учащемуся более интересны, а другие менее, нет ничего страшного. Страшно, если ученик не увлекается вообще ничем – ни в школе, ни вне ее. Интерес к одному предмету можно усиливать за счет интереса к другому (не то чтобы на практике это идеально получалось, но в целом работает).

Древние языки – это такая прекрасная штука, по которой не проводятся государственные экзамены (в этом, правда, есть и подвох: отсутствие официальных экзаменов – отличный повод для ученика «забить» на твой предмет). А еще за этими языками стоит огромный мир, и как преподаватель ты можешь делиться с учениками всем самым прекрасным и удивительным из этого мира.

Моя программа-минимум – сделать так, чтобы те довольно сложные языки, которые я преподаю, хотя бы не вызывали отторжения у учеников. Прозвучит как хвастовство, но у меня есть ребята, которые терпеть не могут мои предметы, но с большой симпатией относятся ко мне (не знаю, как это работает).

История с одной моей ученицей очень показательна. Девочка совершенно не академического склада еле-еле тянула по моему языку на тройку. Параллельно с учебой в общеобразовательной школе она занимается в художественной школе. Однажды благодаря нашим занятиям эта ученица то ли перевела надпись на картине, то ли поняла термин без объяснения. После этого она стала за мной все скрупулезно записывать – чтобы, как она объяснила, "в художке выпендриваться". За год столь усердных занятий ее оценка поднялась до пятерки!»

Ксения, преподаватель английского языка:

«Я долго была убеждена в том, что хороший преподаватель может сформировать мотивацию у любого ученика. Но со временем поняла, что это практически невозможно в отношении детей, которых на английский родители отправляют чуть ли не силой. Также я пришла к мысли, что создание мотивации не может быть обязанностью преподавателя. Попытки пробудить у учащегося интерес к своему предмету могут быть обусловлены синдромом спасателя, который есть у многих учителей. Но мы не волшебники. Отношения "учитель – ученик" строятся на принципе кооперации. Преподаватель дает экспертизу, ученик принимает ее. Учитель может повлиять на мотивацию учащегося, но свить ее из воздуха практически невозможно (а если это кому-то и удается, то в очень редких случаях)».

Когда стоит задуматься о поиске другого преподавателя

Хорошо, когда выбранный однажды преподаватель остается с вами на продолжительное время и помогает