Сказки для детей с расстройствами аутистического спектра. Секреты успешной социализации - Анастасия Леонидовна Финченко Страница 3

• расскажите, как удается справляться со сложностями дома;

• также можно поделиться с учителем / воспитателем рекомендациями психолога.

Грамотный, квалифицированный специалист обязательно поймет вас и поделится своим опытом. В дальнейшем стоит быть особенно внимательным к адаптации ребенка в течение первой недели (месяца и вплоть до полугода), обязательно запрашивать обратную связь у учителя / воспитателя и просить о внесении коррективов в работу с ребенком, если не все особенности учтены.

Что делать? Различные современные варианты работы с детьми с РАС

Основа уверенного движения вперед для ребенка с РАС – комплексное использование медикаментозных и немедикаментозных методов терапии в сочетании с психообразовательной и социальной работой с семьей. Высокая эффективность возможна только при тесном взаимодействии родителей и специалистов: психиатров, неврологов, педиатров, психологов, педагогов, дефектологов и социальных работников.

Давайте познакомимся с последними данными по видам психолого-педагогической терапии, полученными от Научного центра психического здоровья, которые помогают увидеть положительную динамику.

Принципы поведенческой терапии, основанные на положительном и отрицательном подкреплении разных вариантов поведения, активно используются в практической работе детей с РАС. К данной группе методик относятся не только отечественные, но и зарубежные методики – «Прикладной анализ поведения», ABA-терапия, или метод И. Ловааса[1], а также ТЕАССН-программа[2], РЕСS[3] и другие.

ABA-терапия

Эта методика основывается на анализе основных поведенческих паттернов и их причин. Для ребенка подбирается система подкреплений, которые стимулируют удовлетворительные поведенческие паттерны и снижают недопустимые. Выбирается отдельное действие, которое отрабатывается при помощи позитивных и негативных подкреплений, далее из них выстраивается определенная последовательность, и происходит становление умения или навыка.

Эмоционально-смысловой подход к РАС

(В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская и др.)

Эмоционально-смысловой подход к РАС как к особенностям развития с нарушением аффективной сферы многие годы разрабатывается в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования. Этот подход направлен на развитие эмоциональных отношений с близкими как необходимое условие успешной социализация ребенка с РАС.

Комплекс сенсомоторных упражнений для детей с РАС (Т. Г. Горячева, Ю. В. Максимова)

Сенсомоторная коррекция представляет собой комплекс двигательных упражнений (дыхательных, моторных, глазодвигательных и др.) – от самых базовых к более сложным и соотносится с логикой развития ребенка.

Методика по формированию навыков речевой коммуникации у детей с РАС (А. В. Хаустов)

Данная методика сфокусирована на становлении речевых и коммуникативных навыков: навык обращения на себя внимания и формулировки вопросов к другому, умение давать описания окружающего мира и возможности делиться об этом с другими, возможность формулировки просьб и требований. Этот методологический подход помогает оценить уровень речевых и коммуникативных навыков ребенка с определением последующих векторов обучения. Рассматриваемая методика имеет возможность комбинирования с иными подходами в работе с РАС.

Игры по правилам для установления сотрудничества и преодоления импульсивности в работе с ребенком с высокофункциональным аутизмом

Высокофункциональный аутизм – это одна из форм аутизма, при которой коэффициент интеллекта (IQ) больше 70, поэтому когнитивные способности оцениваются как высокофункциональные[4]. Игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста, она формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания ребенка. Игровая деятельность вызывает качественные изменения в психическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии и становлении личности в целом, что показано в исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. Игра провоцирует развитие подражания, речи и внимания. Существуют коррекционные программы для развития социальной направленности, интереса к общению и социальным навыкам у детей с РАС через привлечение их к групповым играм по правилам.

В нашей книге с целью социализации ребенка с РАС мы предлагаем использовать элементы сказкотерапии для работы с аффективной сферой ребенка, что сочетает в своей основе эмоционально-смысловой подход (совместно-разделенное переживание происходящего с близким взрослым или педагогом-психологом) с элементами игр по правилам.

Метод сказкотерапии

Что подойдет для детей с РАС?

Сказка – это метафора, которая помогает переносить смыслы, облаченные в сказочный сюжет, напрямую в подсознание ребенка, минуя контроль сознания.

Дети с РАС не всегда легко обучаемы, они не способны считывать свои и чужие эмоции. В зависимости от тяжести нарушений им в разной степени трудно усваивать и запоминать даже простой материал, не всегда такие дети идут на контакт.

Здесь сказка с ее замечательным эффектом «скорого поезда», доставляющего знания прямиком в подсознание, где они легко усваиваются, выходит для нас на первый план в занятиях с ребенком.

Мы можем использовать простые и понятные сказочные сюжеты, чтобы затронуть струны души ребенка, попробовать пробиться через завесу эмоционального сопротивления.

Сказки, которые вы найдете в этой книге, с помощью взрослого (мамы или специалиста-психолога) позволят особенному ребенку примерить на себя различные эмоции, которые тот пока не может / не умеет / не знает, как испытывать в реальной жизни, и научиться невербальному взаимодействию.

Через сказку ребенок будет знакомиться с различными героями, представляющими те или иные эмоциональные состояния и особенности их переживания. Занимаясь по этим сказкам, ребенок с РАС приобретет навыки считывания эмоциональных состояний у себя и других.

Издревле дети учились и познавали мир с помощью сказок. Узнавали о добре и зле, опасностях и предосторожностях, учились общаться со сверстниками, слушаться родителей, осваивали простейшие навыки самообслуживания и помощи в семье. И сегодня, в XXI веке, ничего не изменилось.

В наше время сказкотерапия эффективно используется в работе с детьми с эмоциональными трудностями.

• Терапевтическая история может служить хорошим способом установления контакта, эмоционального включения ребенка в совместную работу.

• Сказка учит выражать чувства и управлять ими, находить ресурсы и навыки совладания со сложными эмоциональными состояниями.

• Сказка предоставляет ребенку различные варианты преодоления жизненных трудностей и разрешения конфликтов. Задача здесь – помочь малышу усвоить главную идею сказки и увидеть возможности ее применения в его жизни.

• Систематическое чтение сказок ведет к развитию у ребенка внимания, образного мышления и воображения, памяти; увеличивает пассивный словарный запас.

• Регулярное погружение в сказочный сюжет и отождествление себя с героем учит ребенка тому, что в любой ситуации помощь можно найти внутри самого себя и достичь успеха в ее разрешении.

• Метафора из сказки взаимодействует с глубокими внутренними переживаниями, которые нуждаются в проработке.

Процесс социализации ребенка складывается из событий его собственной жизни и из переживаний, сопровождающих восприятие жизни сказочных героев, с которыми он себя соотносит. То есть мышление и воображение ребенка