Книга молодых родителей. Проверенные способы воспитания и ухода в первые годы жизни ребенка - Мария Андреевна Капт Страница 29

В 1975 году Колорадский проект [25] по усыновлению начал изучать 245 усыновленных детей, их приемных и родных мам и пап. К 12 годам усыновленные, выросшие в домах людей с высоким IQ, были в среднем не умнее тех, кто вырос в обычных семьях. Ученые дважды проверили результат четыре года спустя и получили ту же картину.

Техасский проект [9] по усыновлению десятилетиями изучал 300 усыновленных детей и их семьи. Влияния обстановки, в которой они воспитывались, на интеллектуальные способности подростков не обнаружили.

Миннесотское исследование близнецов [28], выросших порознь, объединило почти 100 однояйцевых близнецов и тройняшек. Провели 2 IQ-теста. Результаты показали: интеллект взрослого больше определяет наследственность, чем среда и условия воспитания. Если один из близнецов показывал, например, более высокий уровень, чем 80 % населения, то и его разлученный брат или сестра показывали результаты выше, чем 72–74 % населения.

С другой стороны, когда исследователи сравнивали интеллектуальный уровень близнецов, воспитанных вместе и отдельно, то есть усыновленных, эффект воспитания был едва заметен. Например, если ребенок показал результаты тестов более высокие, чем 80 % населения, то его приемные братья и сестры, воспитывавшиеся в той же среде, демонстрировали результаты в первом тесте лучше, чем у 56 % населения, а во втором лучше, чем у 50 % населения.

Шведское исследование [22], посвященное вопросам взросления, изучало интеллект 150 пар близнецов среднего возраста. Одни были идентичными, другие – двойняшками; одни росли вместе, другие – порознь. Участники прошли 4-часовой тест на пространственный и вербальный интеллект, память и скорость обработки информации. Генетический эффект был даже больше, чем в Миннесоте, и подтверждал вывод: воспитание на уровень интеллекта во взрослом возрасте практически не влияет.

Голландские исследователи [32], занимающиеся ведением двух реестров близнецов, наблюдали 1600 выросших вместе взрослых, и получили похожие результаты.

Вывод простой: зависимость уровня интеллекта от наследственности – прямая и значительная. Причем с возрастом она только возрастает, вопреки бытовавшему ранее убеждению. В детстве влияние генетических факторов на интеллект приводит к диапазону наследственности в районе 40–50 %, а вот к 60 годам уже достигает 80 %!

Успехи в школе

Британское репрезентативное исследование раннего развития близнецов [20] использовало выборку из более чем 6000 пар близнецов и проанализировало результаты тестов от начальной школы до окончания обязательного образования. Исследование показало, что образовательные достижения были на удивление стабильными: дети, которые хорошо учатся в начальной школе, имеют тенденцию хорошо сдавать экзамены в старших классах. 70 % стабильности в достижениях, по мнению ученых, объясняются генетическими факторами, и только 25 % приходится на общую среду (например, рост в одной семье и посещение одной школы). Остальные 5 % объяснялись разницей в окружении (друзья, учителя и т. д.).

Полногеномное ассоциативное исследование (GWAS) – это новое поколение генетических исследований, позволяющее выявить конкретные участки ДНК, связанные с достижениями в образовании. В серии исследований ассоциаций выявлены сотни генетических маркеров, связанных, например, с количеством лет, в течение которых человек получает образование (например, 9 лет, 11 лет, 17 лет и т. д.). Однако каждый такой генетический маркер объясняет небольшую долю (менее 0,1 %) индивидуальных различий в этом признаке [19].

Результаты таких исследований служат основой для вычисления так называемого «полигенного балла» – суммированного генотипа тысячи генетических маркеров конкретного человека. Такой суммарный балл с определенной долей вероятности может предсказывать уровень образования. Это также позволяет прогнозировать, будут ли дети хорошо учиться в школе. В недавних исследованиях показано, что имеющиеся на сегодняшний день полигенные балллы уже могут объяснять от 4 % разброса уровня образования в начальной школе до 10 % разницы на уровне выпускного экзамена. Таким образом исследование подтвердило: одни и те же генетические варианты играют определенную роль в объяснении, почему дети различаются в достижениях на каждой стадии развития [30]. Исследования в этой области продолжаются, и вполне возможно, что в ближайшем будущем будут выявлены многие генетические маркеры, связанные с различными человеческими характеристиками, что позволит более точное прогнозирование.

Школьные оценки

Все исследования, которые мы видели до сих пор, сосредоточены на процессе обучения. Принимая участие в подготовке домашнего задания, родители, конечно, хотят помочь. Но есть ли от этого реальная польза? Исследований на данную тему немного, но существующие показывают – на общий уровень оценок подобное не повлияет.

Исследование около 500 австралийских близнецов показало: воспитание почти не влияет на знания студентов колледжа в области искусства, естественных наук, английского языка, географии, математики или биологии [7]. Группа ученых, изучавшая отношения почти 700 канадских близнецов, обнаружила, что близнецы в этих семьях похожи по данным показателям из-за влияния генов, а не среды [21].

Впечатляющие данные получили в результате Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков в США. Это репрезентативный национальный опрос учащихся с 7 по 12 класс, проживающих в одном доме [8]. Участники представляли собой смесь однояйцевых и двуяйцевых близнецов, братьев и сестер, сводных братьев и сестер, двоюродных братьев и сестер и неродных родственников – всего около 1700 детей. Гены оказывали сильное влияние на оценки. То есть в воображаемом эксперименте, если бы у вас был близнец, которого вы никогда не встречали, и он бы рос в другой семье, то если вы находитесь в 80-м процентиле вашего класса, то он будет в 71-м. Эффекты воспитания почти невидимы. Достижения сводных детей, выросших вместе, не более похожи, чем у посторонних людей.

Уровень образования

В 2004–2005 годах экономист Брюс Сасерот отследил 1600 приемных детей из Кореи, привезенных в США в 1960-х, чтобы проанализировать, как сложилась их жизнь и насколько повлияло воспитание. Результаты показали: наличие образования у матери и братьев и сестер позитивно сказывается на образовании ребенка, однако эффект небольшой. Для усыновленных влияние еще ниже, примерно на 25 %, чем не биологическим детям.

Шведское исследование 2000 приемных детей и их родителей (приемных и биологических) показало аналогичные результаты. С каждым дополнительным годом образования у отца ребенок наследует дополнительные 5 недель образования. Если у отца есть высшее образование, то и ребенок с вероятностью на 10 % больше пойдет в вуз [6], чем в семьях, где отец не учился в университете.

Исследование 2000 американских близнецов, которые служили во время Второй мировой войны, подтверждает данные. Если один из близнецов более образован, чем 80 % населения, то второй имеет показатель в 75 %. Воспитание не играет большой роли.

Исследователи, изучившие около 2500 австралийских близнецов, пришли к таким результатам. Образовательные успехи однояйцевых близнецов похожи. Воспитание имеет значение, но не особо сильное. Если один из родителей получает дополнительный год обучения, ребенок наследует 4 или 5 дополнительных недель [17].

Успешность

Успешность определяется по-разному, но, наверное, самое базовое понятие –